2.1 При обучении ребенка с рас педагог должен принимать во внимание следующее:

• необходимо продумывать способ подачи той или иной учебной программы детям с РАС;.

• необходимо принимать во внимание трудности, связанные с нарушением развития речи и коммуникации при РАС;

• дети с расстройствами аутистического спектра, как правило, не понимают скрытую информацию. Обычно они нуждаются в том, чтобы ключевые идеи или понятия были четко выражены;

• недостаточная способность к обобщению вызывает трудности в выстраивании связей между понятиями, вследствие чего они могут восприниматься изолированно (например, непонимание того, что умножение – это повторное сложение). Это также затрудняет перенос знаний в жизненные ситуации;

• неравномерность умственного развития может означать, что есть чрезвычайно сильные и слабые стороны развития;

• трудность понимания устной и письменной речи и буквальность интерпретаций может приводить к искаженному восприятию услышанного и прочитанного;

• триада нарушений обычно ведет к потребности в структурированности во всем, потребности в поддержке в ситуациях социального взаимодействия, трудностям в импрессивной и экспрессивной речи;

• ребенок может не осознавать появление у себя беспокойства, поэтому необходимо присматриваться к возможным стимулам и начальным проявлениям беспокойства;

• наблюдаемое поведение ребенка, которое может истолковываться окружающими как простые капризы или непослушание, может иметь целый ряд значений. Например, оно может выражать потребность в помощи или внимании; уход от стрессовых ситуаций (реакция на чрезмерную стимуляцию); желание получить какой-либо предмет; недопонимание; протест против нежелаемых событий; получение дополнительной стимуляции, например, от плевания, использования бранной речи.